近日，在“教育影響城市”第九屆成都教育年度盛典上，80個城市教育年度案例榮耀發(fā)布，共同致敬成都教育人走過的2025。其中，由成都七中東部學校、四川大學華西醫(yī)院、生學教育聯(lián)合申報的“數(shù)智賦能下的校醫(yī)企聯(lián)動育心生態(tài)構建”項目，成功入選2025成都城市教育共生案例。
入選案例的背后，是一場打破傳統(tǒng)心育工作局限、用科技溫度守護學生全面成長的探索實踐。
“小宇，我發(fā)現(xiàn)你最近和同學相處很融洽，但運動量有點少。下周的籃球聯(lián)賽，要不要和大家組隊試試？”周一班會課上，成都七中東部學校高二（2班）班主任葉老師走到學生小宇身邊，輕輕拍了拍他的肩膀。
事實上，葉老師這份看似無感的關懷，就得益于學校打造的“曉我心智”平臺。通過這套精準的數(shù)智化的“導航系統(tǒng)”，葉老師了解到，小宇近期的課間互動、社團參與等社交表現(xiàn)格外活躍，但日均運動步數(shù)連續(xù)兩周低于年級平均水平。
當這份細微的失衡被平臺精準捕捉，老師們就會精準補位，為學生帶去充滿溫度的個性化關心。這套系統(tǒng)也不是只針對小宇，而是常態(tài)化面向成都七中東部學校的全體學生。
成都七中東部學校心理教師林燕表示，傳統(tǒng)的校園身心健康工作，往往容易盯著問題學生，且大多依賴老師的觀察，存在“識別不全面、畫像不清晰”的問題。為此，學校攜手四川生學教育、四川大學華西醫(yī)院，深度融合人工智能技術，打造了為全體學生身心健康筑牢防護網的“曉我心智”智能平臺，真正構建起起了“知心、舒心、潤心、安心”的育人閉環(huán)。
兩年來，這套兼具專業(yè)深度與科技溫度的數(shù)智心育體系，以全員覆蓋、全面賦能的姿態(tài)，重新定義校園身心智工作的內涵，讓教育回歸助力每個孩子全面成長的本真初心。
長期以來，受制于人力、技術等桎梏，校園身心智工作常常陷在“重事后干預、輕事前預防”的困境，部分家長被“唯分數(shù)論”的焦慮裹挾，常常忽略孩子飲食、睡眠、運動、情緒這些關乎成長底色的核心維度。事實上，這幾個維度的數(shù)據絕非簡單的數(shù)字記錄，而是解碼孩子身心發(fā)展狀態(tài)的“關鍵密鑰”，更是預判成長風險、夯實健康根基、賦能全面發(fā)展的核心依據，決定著孩子當下的身心狀態(tài)與未來的成長潛力。
隨著國家、省市相繼出臺心理健康工作專項文件，全面加強學生身心健康教育成為了大家所關注的重點，而人工智能的教育數(shù)字化轉型也促使學校擁抱新思想、新技術，傳統(tǒng)經驗型育人模式也難以精準滿足每個學生的成長需求。
“滅火式的問題補救，只能針對單個學生，也就是教育里的單數(shù)；育苗式的成長賦能，才能針對全體學生，這才是教育里應該被看見的復數(shù)。”2024年，在成都七中東部學校，一場跨越教育、科技、醫(yī)療三大領域的協(xié)同探索正式啟動。
具體而言，學校立足校園實際，提出關注全體學生身心智發(fā)展的核心需求；四川大學華西醫(yī)院發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提供基于場景需求的學生身心狀態(tài)評估與監(jiān)測算法；企業(yè)則充當著“橋梁”的作用，將需求與大數(shù)據智能算法轉化為可落地的數(shù)智化平臺。在這套三方構建起的緊密協(xié)同育人閉環(huán)中，“教育場景的真實需求、醫(yī)療領域的專業(yè)支撐、科技賦能的技術手段，三者缺一不可。”
成長賦能的首要關鍵，在于看見成長，讓每個學生都能被看見、被理解、被激發(fā)。
那么，既然叫做“曉我心智”，如何才能確保“曉”，如何確保研究科學落地？
林燕介紹，多模態(tài)非接觸式與接觸式傳感與監(jiān)測設備矩陣便成為了最靈敏的“感知觸角”。它不僅可以記錄步數(shù)、出勤等基礎信息，還可以采集運動、睡眠、情緒等多維度數(shù)據，為每個孩子勾勒出動態(tài)更新的“身心智”畫像。
這些數(shù)據最終會被匯總到平臺AI引擎進行深度分析，潛在問題一經發(fā)現(xiàn)，就會被第一時間推送至相關教師手中，讓老師能夠快速響應，為學生定制專屬支持策略，讓每位學生的成長都能得到常態(tài)化、精準化的守護。
值得一提的是，協(xié)同三方還會每月召開一次推進會，讓“學生運動不足”“睡眠質量有待提升”等一線動態(tài)需求，能夠快速轉化為平臺的功能迭代方向，進而讓技術可以始終動態(tài)緊跟教育需求。
如此一來，學生是否就沒有秘密了呢？
生學教育總經理陳長志表示，“數(shù)據不濫用、標簽不亂貼，這是技術的人文底線。我們不是要打造冰冷的數(shù)字系統(tǒng)，而是溫暖的教育導航。”
高二學生小川，曾經陷入失眠困擾，上課精神萎靡，但始終不愿意主動傾訴。“曉我心智”智能平臺通過數(shù)據，敏銳捕捉到睡眠異常的問題，并第一時間發(fā)出預警。心理老師和班主任迅速介入，沒有生硬追問，而是以“學習節(jié)奏調整”為切入點，耐心疏導，貼心支招。
小川很快找回狀態(tài)，睡眠恢復正常，學習效率也得到了明顯提升。
學生小劉，老師觀察發(fā)現(xiàn)他課堂上常走神、作業(yè)拖沓，學習動力不足。
老師沒有急于糾錯，而是在日常相處中細心留意，發(fā)現(xiàn)他對機械操作和智能設備格外感興趣，借閱了不少相關書籍。
結合這一觀察，老師順勢推薦他加入了學校的無人機社團。在社團里，小劉的天賦被充分激發(fā)，從組裝無人機到操控飛行，每一次進步都讓他自信心倍增。漸漸地，他的睡眠質量明顯改善，課堂上也開始主動專注聽講，學習的主動性悄然實現(xiàn)了回歸。
